态度的测量1.瑟斯顿量表(等距量表法) :由瑟斯顿于1929年首创

简介: (三)态度的测量1.瑟斯顿量表(等距量表法) :由瑟斯顿于1929年首创,之后曾一度被广泛使用。

认知失调是指个体所持有的认知彼此,处于相互对立的状态。

学习理论是由霍夫兰德提出的,该理论假设人的态度和其他行为习惯一样,都是后天习得的。

认知影响态度形成中最有代表性的当数有计划行为理论, 由Ajzen 从理性行为理论中发展出来的理论。

在有计划行为理论中,大类有意识的行为取决于人们的态度、自身的主观规范以及人们所感知觉到的控制感。

2.费斯汀格认知失调理论所谓认知失调是指个体所持有的认知彼此,处于相互对立的状态。

在费斯汀格看来,这些认知之间首先存在着相关和不相关的关系;其次,只有在具有相关关系的各种认知之间才会存在或一致的关系,继而产生协调或失调的状态。

认知的失调有程度上的大小之分,这取决于以下两个条件:第一,失调的认知数量与协调的认知数量的相对比例;第二,每一种认知对个体具有的重要性。

通常消除失调状态的方法有如下几种:(1)改变认知,使之与自己持有的其他认知保持一致。

(2)改变行为,使关于行为的认知与其他认知保持一致。

(3)增加新的认知,使原来认知之间的得到合理的解决。

3.社会判断理论在谢里夫看来,个体所持态度不能用量表测量尺度上的某一个点来代表的,而应该用一段区域来表示。

这段区域是由三个部分组成的,即接受的区域、态度不明朗的区域和拒绝的区域。

当个体遇到某一个劝说信息或新的观点和看法时,首先弄清其在个体自身的态度中位于哪一个区域,然后才可能根据上述原则做出改变态度或拒绝不变的反应。

如果个体通过判断发现新的观点主张位于自己态度的接受区域,就会因此而接受这种新的观点主张,并相应改变原有的态度;如果位于自己态度的拒绝区域,就会拒绝改变原有的态度。

此外,当新的观点主张位于个体的态度不明朗区域时,同样会引起个体原有态度的变化。

拥有较狭窄的接受区域的个体,其态度的改变较为困难;而接受区域较为宽广的个体,其态度的改变也较为容易。

再有,当一种新的观点主张与个体原有的观点主张极为相近或相似时,就会出现新的观点主张被原有的观点主张同化的情况,由此不一定会引起态度的改变;而当新的观点主张与原有的观点主张相差极大时,就会遭到个体的拒绝,因而同样不能引起态度的改变。

只有当其处于态度不明朗区域时,其所具有的劝说作用才最大,因而才会引起个体态度的明显改变。

(三)态度的测量1.瑟斯顿量表(等距量表法) :由瑟斯顿于1929年首创,之后曾一度被广泛使用。

它的特点在于侧重态度的认知维度,编制方法较为严谨,不足之处则是过于烦琐、费时。

另一个特点即对态度的情感维度的侧重,通过对被试所持观点、看法的情感强度进行测定来确定被试态度的异同。

3.奥斯古德和苏西量表(语义分化量表) :由奧斯古德和苏西于1957年创制,用于测量某一概念或事物本身对人们所具有的意义。

4.格特曼量表( 累计量表法) :格特曼量表多被用于测量态度卷入的研究,以确定人们是否接受某项态度的范围。


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